Ein effektives ABA-Programm sollte die folgenden Komponenten umfassen:
A Vorstand zertifizierter Verhaltensanalytiker (BCBA) der das ABA-Programm konzipiert und überwacht. Ein Board Certified Behavior Analyst (BCBA) ist eine Person, die die vom Behavior Analysis Certification Board (BACB) festgelegten Bildungs- und Berufsausbildungsanforderungen erfüllt hat. Viele Autismus-Interessenvertretungen empfehlen außerdem, dass die betreuende BCBA Erfahrung in der Arbeit auf diesem Gebiet haben sollte.
Ein zweites gemeinsames Merkmal eines effektiven ABA-Programms ist eine detaillierte und gründliche Bewertung des Verhaltens und der klinischen Bedürfnisse des Schülers. Bevor ein ABA-Behandlungsprogramm beginnt, ist es unerlässlich, die klinischen Bedürfnisse eines Kindes zu beurteilen, um Behandlungsziele und einen hoch individualisierten Lehrplan zu formulieren. Ein Functional Behavior Assessment (FBA) umfasst typischerweise unter anderem die direkte Beobachtung des Klienten in seiner natürlichen Umgebung, Interviews mit Eltern und Betreuern, Überprüfung von Aufzeichnungen, Fragebögen. Tatsächlich sollte die Beurteilung nicht nur vor Beginn der Behandlung stattfinden, sondern ein kontinuierlicher Prozess während der gesamten Behandlung sein. Dies trägt dazu bei sicherzustellen, dass die Ziele eines Kindes jederzeit individuell und für seine Bedürfnisse relevant bleiben.
Aus dieser detaillierten Bewertung ergibt sich folgendes gemeinsames Merkmal eines effektiven ABA-Programms: sinnvolle und objektiv definierte Ziele für die Kompetenzentwicklung und das Verhalten. Ziele in ABA fallen typischerweise unter zwei allgemeine Kategorien: Ziele der Fähigkeitsentwicklung und Verhaltensziele.
- Kompetenzentwicklungsziele sind darauf ausgelegt, die Kompetenzdefizite eines Kindes anzugehen und basieren auf seinen aktuellen Bedürfnissen, seinem Entwicklungsalter und seinem chronologischen Alter. Das Entwicklungsalter eines Kindes ist das Alter, das seine aktuellen Fähigkeiten und Anpassungsstufen darstellt, unabhängig davon, ob es ein oder zwei Jahre hinter seinem chronologischen Alter liegt. Ihr chronologisches Alter ist ihr tatsächliches Alter in Jahren seit der Geburt. Manchmal ist es angebracht, einem Kind Fähigkeiten beizubringen, die seinem Entwicklungsalter entsprechen. Beim Sprechenlernen sprechen Kinder beispielsweise einzelne Wörter, bevor sie Sätze bilden. Wenn Sie also einem Kind das Sprechen beibringen, beginnen Sie im Entwicklungsalter für Sprache und gehen von dort aus weiter. In anderen Fällen ist es sinnvoller, einem Kind Fähigkeiten basierend auf seinem chronologischen Alter beizubringen, wie dies häufig beim Spielzeugunterricht der Fall ist. Sie bringen einem Kind bei, mit der gleichen Art von Spielzeug zu spielen wie seine Freunde, damit Sie seine Freundschaften fördern können, wenn es mit anderen Kindern zusammen ist. Kompetenzentwicklungsziele sollten hochgradig individualisiert und sozial gültig sein und die Kompetenzdefizite eines Kindes in relevanten Bereichen ansprechen (motorisch, akademisch, sprachlich, exekutiv, spielerisch, adaptiv usw.). Das ist gemeint mit sinnvollen Zielen, Zielen, die von gesellschaftlicher Bedeutung sind.
- Zu den Verhaltenszielen gehört typischerweise das Reduzieren herausfordernder, unerwünschter Verhaltensweisen, während gleichzeitig erwünschte Ersatzverhaltensweisen vermittelt werden. Die Identifizierung der Funktion oder des „Zwecks“ des herausfordernden Verhaltens ist ein notwendiger erster Schritt in diesem Prozess. Eine effektive Bewertung wird die Funktion oder Funktionen des herausfordernden Verhaltens bzw. der herausfordernden Verhaltensweisen identifizieren. Beispielsweise kann ein BCBA nach Beobachtung und Datenanalyse die Hypothese aufstellen, dass die Funktion des Wutanfallverhaltens eines Kindes „Flucht“ ist. Mit anderen Worten, es wird angenommen, dass das Kind Wutanfälle bekommt, um einer Aufgabe, Anforderung oder Aktivität zu entkommen oder sie zu vermeiden. Ab diesem Zeitpunkt wird ein Verhaltensinterventionsplan aufgestellt, um das Wutanfallverhalten zu reduzieren und entsprechende Ersatzverhaltensweisen wie das Bitten um eine Pause oder das Bitten um Hilfe zu verstärken. Ersatzverhalten sind alternative Verhaltensweisen zum herausfordernden Verhalten, die funktional äquivalent sein sollten (dem gleichen Zweck wie das herausfordernde Verhalten dienen), sozial angemessen und leichter zu erlernen sind. Ein effektiver Verhaltensinterventionsplan sollte proaktive (bevor das herausfordernde Verhalten auftritt) und reaktive (nachdem das herausfordernde Verhalten auftritt) Strategien umfassen.
Ein weiterer Teil der Zielsetzung in einem ABA-Programm ist die Auswahl objektiver Ziele. Objektiv definierte Ziele sind wichtig, weil sie eine Möglichkeit darstellen, den Erfolg einer Person und die Angemessenheit der Art und Weise, wie wir eine Person unterrichten, zu messen. Wenn die Ziele des Behandlungsprogramms in beobachtbaren und quantifizierbaren Begriffen definiert sind, kann ein Behandlungsprogramm einem Kind helfen, Fortschritte in Richtung des Endziels zu erzielen. Wenn das Ziel jedoch vage ist, wie z. B. „Soziale Kompetenzen vermitteln“ statt „Billy lernt in der Pause mit seinen Freunden in der Schule Ball spielen, beginnend mit einer Genauigkeit von 90 % über einen Zeitraum von 4 aufeinanderfolgenden Wochen“, ist es schwierig Es ist unmöglich zu sehen, ob ein Kind Fortschritte macht. Daher sollten Ziele objektiv, beobachtbar und messbar sein.
Das Messen der festgelegten Ziele ist das nächste Kennzeichen eines effektiven ABA-Programms. Datenerfassung und häufige Überprüfung des Fortschritts sind für effektive ABA-Programme von entscheidender Bedeutung. Wenn Informationen über den Fortschritt eines Kindes gesammelt werden, während es die Aufgabe lernt, kann sein Fortschritt überwacht werden, um zu sehen, ob seine Lernrate zunimmt, ob es eine neue Fähigkeit in einer angemessenen Zeit lernt oder ob der Fortschritt langsam ist und die Ziel muss neu definiert oder Lerntechniken geändert werden. Ohne Datenerhebung können keine guten klinischen Entscheidungen getroffen werden.
Effektive ABA-Programme werden das auch umfassen zahlreiche ABA-Techniken und -Prinzipien einem Kind beizubringen, wie man lernt. ABA ist mehr als nur ein diskreter Test.
Weiter, Ein effektives ABA-Programm fördert die Unabhängigkeit in allen Bereichen des kindlichen Funktionierens. Während ein Kind anfangs möglicherweise Hilfe beim Erlernen einer neuen Fähigkeit benötigt, wird von einem Kind erwartet, dass es diese Aufgabe ganz alleine oder unabhängig erledigt, sobald diese Fähigkeit erlernt oder „beherrscht“ ist. Je selbstständiger ein Kind wird, desto besser kann es sich selbstständig durch seine Umwelt bewegen.
Die nächsten beiden Merkmale eines effektiven ABA-Programms sind, dass das Programm dem Kind viele Lernmöglichkeiten bietet und dass die Intervention konsistent ist. Wenn wir über Lernmöglichkeiten sprechen, ist es wichtig zu beachten, dass während eines Kindes in einer ABA-Therapiesitzung seine Anwesenheit allein nicht ausreicht, um sicherzustellen, dass Lernen stattfindet. Es ist Aufgabe des Lehrers, dafür zu sorgen, dass das Kind die bereitgestellten Informationen aufnimmt und dass die Unterrichtseinheit mit solchen Lerngelegenheiten gefüllt wird, mit anderen Worten, sicherzustellen, dass die Unterrichtseinheit produktiv ist. Das Ziel ist es, in jeder Sitzung die größtmögliche Leistung oder das maximale Lernen zu erzielen und die Fähigkeit von der letzten Sitzung auf einen Schritt näher an die Unabhängigkeit in der aktuellen Sitzung zu verbessern.
Kohärenz bezieht sich nicht nur auf die Anzahl der Behandlungsstunden, sondern auch auf die Idee, dass alle Teammitglieder ein Kind nach den gleichen Prinzipien und Techniken unterrichten und auf die Ziele und Anweisungen hinarbeiten, die bei der Durchführung der Bewertung als wirksam bezeichnet wurden oder nach Anweisung des Teamleiters. Obwohl also mehrere Personen während einer Woche mit einem Kind arbeiten, wird die Erziehung des Kindes so aussehen, als ob nur ein Lehrer die ganze Zeit anwesend wäre. Wenn beispielsweise Lehrer eins einem Kind den ersten Schritt des Zähneputzens beibringt, nämlich die Zahnbürste in den Mund zu nehmen, macht Lehrer Nummer zwei dort weiter, wo Lehrer Nummer eins aufgehört hat, und Lehrer Nummer drei macht dort weiter, wo Lehrer Nummer zwei aufgehört hat . Dieses Szenario zeigt tatsächlich einen der Gründe, warum eine Datenerfassung unbedingt erforderlich ist. Wenn die Lehrer während ihrer Sitzung keine Daten über die Fortschritte eines Kindes aufzeichnen würden, würde der nächste Lehrer, der mit einem Kind arbeiten soll, nicht wissen, welchen Schritt er abholen und/oder welche Unterrichtstechniken er anwenden soll.
Ein weiterer Teil eines guten ABA-Programms ist der Einsatz positiver Verstärkung. Obwohl wir später in den Sitzungen ausführlicher auf positive Verstärkung eingehen, bedeutet positive Verstärkung im Grunde, eine Belohnung für ein Verhalten zu geben, um die Wahrscheinlichkeit zu erhöhen, dass das Verhalten erneut auftritt. Für ein Kind ist es wichtig, sich in einem positiven Lernumfeld zu befinden, damit es für seine Leistungen gelobt wird und so zum Weiterlernen motiviert wird. Kinder sollen Spaß an ihren Sessions haben, auch wenn viel von ihnen erwartet wird. Daher ist die Verwendung positiver Verstärkung unerlässlich.
Generalisierung ist auch ein wichtiger Teil eines effektiven ABA-Programms. Verallgemeinerung bezieht sich auf das Konzept, dass ein Kind das, was es in der ABA-Sitzung gelernt hat, auch außerhalb der ABA-Sitzung demonstrieren wird; was sie gelernt haben, mit ihrem ABA-Lehrer anderen Menschen um sie herum zu zeigen; und was sie gelernt haben, mit einfacher und prägnanter Sprache bis hin zu komplexerer Sprache. Ohne Verallgemeinerung kann ein Kind allein sein
Fähigkeit, eine Fertigkeit mit einer bestimmten Person an einem bestimmten Ort zu einer bestimmten Zeit zu demonstrieren. Dies ist manchmal zu beobachten, wenn ein Elternteil sagt: „Oh, er macht das für mich“, was bedeutet, dass das Kind nicht klatscht, wenn ein Lehrer ein Kind auffordert, etwas Bestimmtes zu tun, zum Beispiel zu klatschen. Wenn der Elternteil sein Kind jedoch auffordert zu „klatschen“, klatscht das Kind. Das bedeutet nicht, dass ein Kind nicht klatschen kann, es bedeutet einfach, dass das Kind das Klatschen seiner Eltern nicht auf eine andere Person übertragen hat. Im Allgemeinen ist es für ein Kind wichtiger, eine Sache mit wem auch immer und jeder fragt, als hundert Dinge mit nur einer Person gleichzeitig und an einem Ort zu tun.
Angesichts dieses Konzepts der Verallgemeinerung gute ABA-Programme beinhalten Elternschulungen als wichtigen Teil des Behandlungsprogramms. Eltern sind wichtige Mitglieder des ABA-Programms und im Leben eines Kindes kennen sie ihr Kind am besten. Da Eltern den größten Teil ihrer wachen Zeit mit ihrem Kind verbringen, ist es wichtig, dass sie erzogen und geschult werden, um dort weiterzumachen, wo die ABA-Sitzung aufgehört hat. Ein ABA-Therapieprogramm ist einfach viel mehr als die Anzahl der Stunden, die eine professionelle Agentur mit einem Kind arbeitet – es muss alle Umgebungen im Leben eines Kindes umfassen. Die Prinzipien von ABA sollten in die Erziehungspraktiken der Familien, die dieses Programm implementieren, integriert werden, damit die Umgebung eines Kindes konsistent ist und dass so viele Lernmöglichkeiten wie möglich in der wachen Zeit tatsächlich genutzt werden. Das heißt nicht, dass Eltern außerhalb der Therapie zu Mini-Lehrern werden und aufhören, Eltern zu sein, aber es bedeutet, dass Eltern und andere wichtige Bezugspersonen ein integraler Bestandteil des Behandlungsteams sind.
Endlich, Ein effektives ABA-Programm sieht regelmäßige Treffen zwischen allen Teammitgliedern und der Familie vor um die Lehrpläne, Ziele und Ziele eines Kindes zu aktualisieren, und wird kontinuierlich und konsequent mit anderen Fachleuten zusammenarbeiten, die mit einem Kind in anderen Bereichen arbeiten. Das kann der Lehrer eines Kindes sein, ein Logopäde, ein Arzt, ein Psychiater oder jemand, der etwas zu sagen hat, um einem Kind zu helfen. Es ist wichtig, dass alle Teammitglieder eines Kindes zusammenarbeiten, damit sie zusammenarbeiten und nicht unbewusst gegeneinander arbeiten. Und dies gilt insbesondere, wenn es um den Bereich oder die Domäne des herausfordernden Verhaltens geht. Für das Wohlergehen eines Kindes ist es unerlässlich, dass alle Personen, die mit einem Kind interagieren, äußerst konsequent darauf reagieren, wenn ein Kind unangemessenes Verhalten an den Tag legt. Durch eine konsequente Zusammenarbeit mit anderen Fachleuten im Team eines Kindes kann diese Konsistenz aufrechterhalten werden.
